四十载教育深耕结硕果 杨盛目专著《课题研究：做科研型教师》重磅出版
2026-02-26 14:50:53   来源：中国新闻资讯网   作者：   评论：0 点击：

　　新书发布：汇聚四十余载教育智慧

　　教育兴则国兴，教师强则教育强。在新时代教育高质量发展的背景下，培养科研型教师、打造科研型教师队伍成为推动基础教育改革的核心抓手。近日，四川省学术和技术带头人、三级岗正高级教师杨盛目深耕教育领域四十余载的心血之作《课题研究：做科研型教师》正式出版。这部凝聚着作者毕生教育实践与研究智慧的专著，是一本极具价值的教育科研课题研究与教师专业发展类书籍。该书注重实用、讲求实效，具备“综合性强、操作性强、应用性强、信息量大”等显著特点。为广大中小幼教师、教育科研管理者与指导者搭建起从教学实践者向科研型教师转型的桥梁，成为基础教育领域科研能力培养的标杆之作。

　　该书内容涵盖课题研究、成为科研型教师以及建设科研型教师队伍三个重要方面。其中，课题研究部分详细介绍了选题、开题、做题、结题以及成果推广应用的实际操作流程。本书凝聚了杨盛目老师四十余年的教育实践经验，系统阐述了教师如何通过课题研究实现专业成长，为中小幼教师开展教育科研课题研究提供了切实可行的操作方法。

　　学术理念：让每位教师成为研究者

　　结合作者从化学教师转型为跨学科研究者的经历，书中提出了“参加课题研究、争做科研型教师、建设科研型教师队伍”的理念，认为“成长为教育家型教师很难，但成长为科研型教师并不难。教师只要愿做课题，从不懂课题研究到参与课题研究、主持课题研究，做的过程中不断学习、不断积累、不断改进，自然会水到渠成。要相信，所有的持之以恒都将得到回报”。这一理念为广大基层教师注入了科研信心，让教育科研从“高大上”的理论变为“接地气”的实践，引导教师在教学中发现问题、在研究中解决问题，实现教学与科研的双向赋能，最终达成专业能力的持续提升。

　　扎根基层：从教学至教研再到科研

　　杨盛目，四川乐至人，三级岗正高级教师（符合并已申报二级岗），四川省学术和技术带头人、资阳市学术和技术带头人，资阳俊才（天府英才）获得者，县教育科研教研员。他是中国教育学会会员、中国教育科学研究会会员、中国未来研究会会员。中师毕业后，他通过函授、自考先后取得化学教育专科、计算机应用专科和汉语言文学本科学历。18岁投身教育教学工作，于乡镇中学任教24年。27岁起，他担任中学教导主任6年、中学副校长11年，兼任教科室主任10年、县教研员3年。42岁调到县从事教育科研管理与指导工作。

作者：杨盛目

　　作者杨盛目曾荣获全国教育科研先进工作者、德育先进、优秀教师、优秀教育工作者、优秀党员、优秀教研员、优秀教育管理者等40余项荣誉。主持主研省市级教育科研课题10余项，研究成果获奖70余次，其中，连续三届11次荣获省市县教学成果奖和社科成果奖（政府奖）。出版《课题研究：做科研型教师》等著作4本，发表论文50余篇。作为教育楷模和传道授业典范入选《建党100周年——中管智库名人录》和《新时代人才强国风采录》等10余部书籍。

　　课题研究：从选题申报到成果推广

　　本书内容体系完整、逻辑清晰，核心围绕课题研究、成为科研型教师、建设科研型教师队伍三大核心板块展开，全方位解答了 “教师为何做科研、如何做科研、如何通过科研实现专业成长” 的关键问题。

　　其中课题研究板块作为全书核心，将科研流程拆解为 “选题、开题、做题、结题、成果推广应用” 五大阶段，将课题研究拆解为“选题、开题、做题、结题”四个子过程。课题研究的一般程序包括选题与立项、论证开题、设计方案、实施研究、运用各种方法研究并获取资料、收集研究资料、分析整理研究资料、得出结论进行验证与检验、形成成果并进行成果表述、写出研究报告，研究成果需要加以推广和应用。本书将教育科研的每一个环节都讲深、讲透、讲具体，为教师开展课题研究提供了一步一学的“操作手册”。

　　立项申报（选题）阶段：选题、申报、立项。详见《课题研究：做科研型教师》一书的“课题与问题（第21页）、课题与项目（第22页）、课题类型（第22页至第23页）、课题研究的价值（第23页）、课题研究要重实效（第24页至28页）、教师需要研究什么（第27页至第29页）、选题论证（第53页）、选题和课题名称论证策略（第55页至第57页）、研究方案的论证策略（第57页至第62页）、课题申报论证策略（第62页至65页）、课题申报与立项（第119页至第124页）、走出理论依据的误区（第125页至128页）。

　　开题论证（开题）阶段：论证开题、设计方案。详见《课题研究：做科研型教师》一书的“开题论证（第129页至第136页）、开题报告的写作步骤（第137页至第142页）、开题报告的写作问题（第143页至第146页）、开题报告的写作建议（第147页至第158页）。

　　实施研究（做题）阶段：实施研究、运用各种方法研究并获取资料、收集阶段研究资料、分析整理阶段研究资料、得出阶段结论进行验证与检验、梳理阶段研究措施及活动、梳理阶段改革措施及活动、提炼并推广应用阶段研究成果、总结阶段研究效果，完成论文、案例和《调研报告》，以及《阶段研究报告》和《阶段研究成果报告》等。详见《课题研究：做科研型教师》一书的“课题管理与保障（第30页至第40页）、基本程序（第41页至第45页）、做题（第49页至第51页）、年度计划与年度总结（第159页至第162页）、实施课题研究方案（第163页至第170页）、过程检查和阶段成果评选（第171页至第176页）、落实研究方法（第178面至第257页）、研究资料的获取及处理（第260页至263页）、研究资料的梳理（第264页至第268页）、分析和梳理改革措施（第276页至第278页）、研究成果的类型（第280页至第281页）、研究成果的提炼（第282页至第291页）、研究成果的表达（第292页至第300页）、研究成果的发表（第301页至第304页）”。

　　课题总结（结题）阶段：收集所有研究资料、分析整理所有研究资料、得出最终结论进行验证与检验、梳理所有研究措施及活动、梳理所有改革措施及活动、提炼最终研究成果、总结最终研究效果，完成《研究报告》等结题主件和佐证材料。详见《课题研究：做科研型教师》一书的“结题鉴定（第51页）、结题论证（第54页）、结题程序及要求（第305页至第312页）、结题主件与佐证材料（第313页至第316页）、研究报告的概述（第317页至第325页）、研究报告写作概述（第326页至第339页）、研究报告各部分的写作建议（第340页至第349页）、研究效果的总结（第352页至第358页）、工作报告的写作（第359页至第365页）、效果自测与效果检测（第366页至第371页）、成果鉴定（第372页至第378页）”。

　　成果推广应用阶段：推广应用课题研究成果（包括阶段研究成果）。详见《课题研究：做科研型教师》一书的“国家级教学成果奖最新信息（第380页至第386页）、省级基础教育教学成果奖信息透视及内涵探析——基于18个省的数据分析（第387页至394页）、省级基础教育特等奖教学成果价值内涵及特质（第394页至395页）、省级基础教育优秀教学成果培育策略（第395页至第397页）、优秀教学成果的推广（第398页至406页）、成果推广的论证与困境（第407页至410页）、成果报告与成果简述书的写作（第411页至417页）”。

　　作者寄语：让课题研究助推教师成长

　　从事中小学教育科研工作以来，一直比较关注“做科研型教师，建科研型教师队伍”这个实际问题。《课题研究：做科研型教师》这本书突出“实操性、系统性、启发性”三大特色，已经助力500余名教育科研人员和中小幼教师。

　　教师做课题研究，科研型教师培养，科研型教师队伍建设，都要坚韧不拔，锲而不舍，以老带新，才能枝繁叶茂。我希望借助本书和读者朋友作真诚的交流，一起作最美好的教育科研憧憬。我憧憬，更多的中小幼教师早日成长为科研型教师，更多的中小学校和幼儿园在科研型教师队伍建设方面做出卓越贡献。

　　《课题研究：做科研型教师》这本书能够问世，要感谢编辑部的各位老师，他们的关注、督促、宽容使我十年前的梦想能够变为现实！还要感谢相关单位和在本书中引用文献的各位领导、专家、学者和老师们。真诚地希望读者朋友提出批评意见。